Регрутовани!
Крајем моје млађе године факултета, знао сам да желим да се придружим покрету Теацх фор Америца. Одгајао ме наставник у јавним школама, три године сам предавао здравље у јавним школама у Нев Хавену и проучавао сиромаштво и јаз између достигнућа као студент социологије на Јелеу. Укратко, осетио сам се врло информисано и припремљено за изазове учионице са малим примањима.
Кроз процес пријаве, регрутори за Теацх фор Америца (ТФА) држали су ме за руку, увјеравали ме да имам оно што је потребно и разговарали са мном о огромној социјалној и професионалној мрежи подршке којој бих се придружио као члан корпуса.
Након моје прве године студија у ТФА, сви осим једног од мојих 22 студента специјалног образовања положили су државни испит за који су морали положити испит. И после прве године рано напуштам програм са киселим укусом у устима.
Научити за мисију Америке је „уписати предане појединце“ да раде на отклањању јаза у достигнућима у образовању. Али након што се ти појединци упишу, студије показују сукобљене резултате о томе да ли је употреба чланова корпуса (ЦМ) у учионици заправо добра за студенте и школе.
На основу властитог искуства ЦМ-а, видео сам да Теацх фор Америца ради на одабиру високо мотивисаних наставника и пружању наставних алата како би се осигурао квалитет њиховог рада, али његово хаотично управљање и лоше коришћење његовог људског капитала сопствена ефикасност. Штавише, очигледан брак ТФА-а са покретом школе чартера - који се сада повећавао, како је Одељење за образовање почело да ограничава наставнике ТФА у не-цхартер школама - има алармантне последице за будућност ученика које желимо да служимо.
Институт
ТФА филозофија тренинга је једноставна: образујте мотивисане успешне успехе у „најбољим праксама“ за подучавање и они ће бити спремни за учионицу. Највећи део ТФА обуке се одвија током „Института“ - интензивна два месеца где нови ЦМ-ови похађају часове и обучавају и подучавају летњу школу у свом региону.
Иако је филозофија ТФА контроверзна, Институт је био ефикасан. Не само да смо били обучени у техникама које су се показале успешним у учионицама ветерана, имали смо практичну примену, и стално су нас оцењивали вршњаци, наши супервизори и летњи ментори (наставници који нису ТФА у школе у којима смо предавали).
Интензитетом и строгошћу Института научили смо како постати наставници. Не кажем да смо чаробно постали господин Есцаланте преко ноћи, али сигурно смо били спремни да будемо инструктори на почетном нивоу.
Постављање
На Институту, ЦМ-ови раде у учионицама које одражавају оно на чему ће предавати на јесен, и они пролазе специјалну обуку из тог предмета. Уколико ЦМ-ови нису постављени пре лета, сва непроцењива обука Института може пропустити свој печат.
ТФА се поноси постављањем више од 90% чланова корпуса у учионице у свакој придруженој регији. Али дизајн његовог процеса смештања не одражава приоритет који ТФА има за себе да постави, а ТФА-ово лоше управљање ресурсима око пласмана на крају спречава ефикасност његове обуке.
Још нисам био смештен када сам започео Институт, па сам постављен према својим жељама: предавао сам енглески језик 8. разреда ученицима ЕСЛ-а. Последњег дана Института, био сам смештен у чартер школу као специјални наставник математике и образовања, без икаквог образовања у овим областима. Обавезна политика ТФА прихватам ову понуду.
Да будемо праведни, смањења буџета и замрзавање запошљавања из 2009. и 2010. године учинили су пласман за њујоршки корпус 2010. ноћном мором. Били смо спремни да се наше поставке не занемарују, јер су школе које запошљавају чланове корпуса биле ријетке, а 40% нас није било смештено пред Институт. Велики део овог хаоса је настао због климе за запошљавање у школама у Њујорку - али, кад сам успео да обезбедим интервју користећи сопствене контакте и мрежу, добио сам укор и тада сам научио како функционише тајни систем смештаја.
Свака регија има једну до три „смештајне столице“, од којих свака има око 200 чланова корпуса, који филтрирају животе чланова корпуса у школама. Међутим, упркос очигледним изазовима климе за запошљавање из 2010. године и важности раног постављања чланова корпуса, положај председника смештаја је само скраћено радно време.
Још узнемирујуће је било одустајање од мог положаја за полазак на пола лета. Изашла је из положаја - без проналажења замене - јер је била унапређена у ТФА. Ово је одраз тренда у ТФА особља и менаџменту: Већина чланова особља, осим на вишим руководећим позицијама, остају на свом послу до две године пре него што пређу на друге улоге или друге организације. Стално се превијају нови запослени и самим тим нема стабилности или дуговечности на позицијама које би то захтевале - као на пример столица за смештај, на пример, чији је посао умрежавање са школама и изградња стабилних односа са запосленим директорима у циљу постављања корпуса чланова.
Цхартер школе и ТФА
Коначно сам смештен у чартер школу у Бруклину. Према ријечима мојих колега корпуса, имао сам срећу: сматра се да су чартер школе сигурније, да плаћају више, а сматра се да воле чланове корпуса ТФА.
Убрзо сам открио зашто. Као потпуно нови учитељи, нисмо имали много навика или мишљења која се нису могла заобићи у погледу школске филозофије, система дисциплина или наставних метода. Осим тога, чартер школе су цениле нашу радну етику.
Свјежи ван колеџа (већим дијелом) и већ десензибилизирани за своје људске потребе из нашег интензивног искуства са институтом, чланови ТФА корпуса неће упарити трепавице на захтјеве одређених чартер школа: лекције планирају седмицама унапријед, девет сати радног дана, неколико изван радног времена у току дана и подјела учитеља и родитеља бројевима мобитела и кућних телефона. Моја чартер школа захтевала је од наставника да одговоре на позиве и е-пошту у вези са школом до 21 сат сваке недеље увечер.
Ово је био први посао са пуним радним временом који је већина нас радила, а ми нисмо имали искуства да знамо да можемо рећи „не“ или преговарати о тим захтевима. Наша подршка ТФА није много помогла ни у том одељењу. Иако ТФА има много ресурса за наставне материјале и методе, и радо помаже члановима корпуса у праћењу података, било је мало савета о томе како одржати нечији разум. О равнотежи се причало пуно, али било је мало заговорника наставника којима је била потребна помоћ администратора, колега или једноставно временско ограничење у чартер школама.
Штавише, велики део подршке коју је ТФА пружио представља преклапање са захтевима и обуком чартер школе - све до истих наставних видео записа. ТФА средњогодишњи тренинзи постали су сувишни, заморни доживљаји, надимајући се преко наших рамена и додајући ужурбан посао већ ионако ужурбаном распореду. То није било ништа попут корисне социјалне и професионалне подршке која ми је обећана док сам се регрутовала.
Подука вођена подацима
Брак између Теацх фор Америца и покрета чартер школе такође се види у тежњи ка конкретним мерама ефикасности наставника и постигнућа ученика. ЦМ-и и наставници у школским установама подучавају се да „дизајнирају уназад“ или граде планове лекција из циљева који се тестирају на привременим или државним испитима. Ипак, ово је створило окружење у учионици које је усредсређено на резултате тестова. А Теацх фор Америца систем праћења података, који се користи за оцењивање наставника, само је повећао овај притисак.
У светлу недавног скандала са варањем у Атланти (где су три наставника ТФА оптужени за промену одговора ученика), можда Теацх фор Америца треба да преиспита своје процене перформанси. Иако разумијем важност стандардизованог тестирања и потребу за конкретном евалуацијом напретка и ефикасности наставника, не могу се суздржати од осјећаја да се најбољи интереси ученика жртвују како би се осигурало финансирање.
Када један од мојих ученика са посебним потребама није могао да ми каже колико четвртина је у долару, да ли бих требао прескочити те податке да бих био сигуран да може наћи површину цилиндра, јер ће бити тестиран на њему? Одговор мојих супервизора ТФА и чартер школа био је одговор „Да“.
На крају, моје искуство са Теацх фор Америца одустало ме од предавања. Неусклађеност људских ресурса открива организацију која не зна како давати приоритете, а филозофија заснована на подацима коју је усвојила има упитне импликације на наставнике и студенте - посебно студенте са посебним потребама. Чланови корпуса ТФА-е и методе обуке имају стварни потенцијал, али Теацх фор Америца мора преиспитати своје филозофије и менаџмент ако ће побољшати своје шансе да затвори јаз у достигнућима.
